快快@@快快

實施-縮短課程理論與實踐差距

1.忠實觀：執行者 不可改變課程原貌→ 目標模式

ex教師是課程執行者，只要擬訂完善的課程計畫，就能改進課程品質

2.調適觀：課程發展者 課程設計者和教師間有協調的空間→ 情境模式

3.落實觀：師生共同創造 教學層面的轉化和課程實施行動的落實

ex老師關注師生如何共同創造教育經驗？教育政策、教材內容、教學策略等？

4.締造觀(情境實踐觀)：協助者 由師生進行批判反省→ 歷程模式

ex提出教師和學生共創歷史，師生在參與詮釋的行動時，不僅要對現實 進行批判的反省，更要做自我的反省。批判性的轉向和實踐，存在著增能 的可能性，以促進自我和課程現實的轉型。

結構圖

實有 外顯  正式    (一般)

                    非正式  (活動)  ex早自習/校慶/導師時間/課後輔導

潛在                                                                                                              ex 性別/族群/政治

懸缺                      ex 生命/品德(艾斯納)

 艾斯納的表意目標學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。

1. 解釋失樂園（Paradise Lost）的意義
2. 檢視和評估老人與海（The Old Man & The Sea）的重要性
3. 使用電線和木材，設計三度空間的形式
4. 訪問動物園，討論其中的趣味

類型

古德拉Goodlad

理想課程-12年國教-professional

正式課程-09年一貫-city

知覺課程- 老師知德-school

運作課程- 具體呈現-teacher        教師在教室中真正實際進行的課程

經驗課程- 學生經驗-student

概念

教育宗旨 - 教育目的 - 教育目標  - 課程目標 -  能力指標 - 教學目標

 組織

  分科            合科             融合                    核心                       科際         廣域課程(超學科課程)

史地公    社會相關        新名詞       重點、社會議題             主題               問題中心故事

 融合

兩個以上科目放在一起，給予新的名稱，將有的主題卻沒有。

融合單元的概念是將原學科重新組織；

聯絡單元的概念乃維持領域或學科的特性，彼此間做課程的統整

  學科單元組織：材料都是同一科內的資料，只是分成數個單元。

  聯絡單元組織：保持各領域的界限，只是先定一個中心問題，各科以此中心為題材選擇教材。各科各自教學，教材互相連絡。

  合科單元組織：將幾種屬性相近的學科，合併成為一個學習領域。

  大單元設計組織：打破學習領域的界限。

   分科的組織法：各學習領域的教材自身為系統，依照論理的順序組織。

課程組織

螺旋式課程:繼順(真順)台語