快快@@快快

教學法考題

發現教學法**

(布魯納Bruner)

教師應催化者的角色

引導學生建構知識

讓學生探索的問題

精熟學習法*

(布魯姆Bloom)

*教學法放在行為、平時寫認知*

由教師決定學習步調 

答對80％至90％的試題是理想的精熟標準且由教師事先設定

已達精熟標準的學生須進行充實活動
形成性測驗在檢核學生的學習過程和學習困難

聯絡教學法*

-課程統整的做法

是兩個或以上的科目, 互相應用在同一個主題上

角色扮演法*

~公民教育

欣賞教學法*

道德討論教學法*

(郭爾堡Kohlberg)

協同* *

(夏普林Shaplin) 適應教師個別差異

           分工合作的專業對話

           彈性多元的教學模式

           學生學習的個別適應

問答教學法*

各領域-認知-啟發-問題/發現/探究

  情意

  技能

編序教學法PI、電腦輔助教學CAI**

           個體團體-個體-精熟/適性/編序PI、電腦輔導CAI、個人化/自學輔導

強調循序漸進的教學

以操作制約的原理為依據

           編序教材不易編制

           受到行為理論的影響

設計教學法*

各領域-認知

  情意

        技能-練習/設計/發表

講述教學法*

-教師本位教學法

SQ3R法*

各領域-認知-結構/意義/啟發/閱讀

                                                     a SQ3R法-瀏覽-提問-閱讀-覆述-複習(羅賓遜Robinson)

b PQ4R法

                                                                c OK4R法

                                                                d PQRST

  情意

  技能

澄清教學法**

各領域-認知

情意-討論法/價值澄清法(瑞斯Rath)/(2)角色

技能

個人的價值觀需經過自主的選擇後，才能生根
在不同的選擇中作出最後決定，才有真正的價值
價值觀的培養為個人自我內省的過程，需公開
若不將價值觀付諸行動，不能代表已習得此價值觀

拼圖法二式*

群體-合作-人本主義

        (1)小組成就區分法STAD*

教學-小組活動-Test  -表揚

          (2)小組遊戲競賽法TGT

                  教學-小組活動-Game -表揚

          (3)拼圖法二式*

          教材-專家-小組活動-Test  -表揚

          (4)團體探究法G-I*

                  教學-小組活動-發表作品 -表揚

          (5)小組協力個別化法TAI

                  教學-小組活動-發表作品 -表揚

-協同(夏普林Shaplin)適應教師個別差異

老師發問技巧*

尖峰式策略：問題一層深一層(事實"比較"原因"結論)，都由同一人回答。

高原式策略：同一問題問不同學生，再深一層問不同學生。

直接教學法*

        奧蘇貝拉前導組織

各學科-心理學-行為-編序/電腦/精神/社會/直接

                                人本

                                認知

        教師本位-講述/直接

批判思考教學法*

        概念與思考-批派思考/創意思考/概念獲得